荷兰兽医高等教育发展对我国兽医人才培育的启示

4.2 师资力量雄厚

乌大兽医学院聘用教师除了考察学历、留学经历和工作经历外，更加强调教师的实践技能。除了要求教师具有博士学位外，还必须有从事专业实际工作的经历。要求教师熟悉教育教学理论和方法，并具有相应的教学能力，特别是自拟课程、自编教材和实际操作指导的能力。同时，教师需定期或不定期参加培训，并通过教师自评、学生参评和领导测评等考核方式，考核教师的工作态度、工作能力和工作业绩等。此外，和国内高校不同，荷兰高校不同岗位和职称的教师收入差距不大，很多从事临床工作的教师并不热衷于发表论文，也极少对职称评定过度焦虑，这也为一线教师专心从事教学和临床诊疗工作提供了稳定的人文环境。

4.3 课程体系成熟

荷兰兽医教育课程灵活，既有丰富的公共课或基础理论课，拓展学生的知识容量，又强化专业课的学习，增强学生的实践能力，从理论和实践两方面切实保障学生的专业水平。学校提供的专业基础课程范围宽广，从微观的分子到宏观的生态，反映兽医学科理论和应用的前沿。在实践技能训练方面，学校提供充足的实践机会提升学生的动手能力。此外，乌大特别重视培养学生的人文素质和职业素养，开设写作、演讲、心理和市场营销等选修课程，提升学生与宠物主和农场主等客户的沟通交流能力。兽医专业没有固定统一的教材，仅有指定的参考书，教师会结合市场需求和行业变化灵活调整授课内容，让学生尽可能接触最新的知识和技能。

5、对我国兽医教育的启示

5.1 基础条件和经费投入尚待加强

经费投入是制约高校办学质量的最显著因素之一。欧美国家兽医一般是精英化培养，招生人数有限，对保障人才培养质量至关重要。近年来，随着社会需求的不断增加，我国兽医专业招生人数不断扩大，多数高校师资力量和教学设施有限，影响了人才培养的质量。很多高校无法提供高质量的兽医教育，主要原因在于经费不足、教学设施欠缺和学生实践机会缺乏等，甚至很多院校至今尚无教学动物医院，因此，难以达到培养合格兽医师的要求。校内教学动物医院和校外实践基地是培养高水平兽医的重要场所。因此，国内高校应该建设教学动物医院，聘用或培养专职执业兽医师，完善教学和诊疗设施，确保年门诊病例数，满足兽医人才培养中对实习实践的需求。最近几年，我国中国农业大学和浙江大学等“双一流”大学已经建成高标准的宠物医院或兽医诊断中心（也称动物医学中心），为培养卓越兽医师提供了良好的基础条件。

5.2 师资引进和人才评价体系亟需改革

人才评价一直是教育研究和实践中的热门话题，也是教育教学改革的重点和难点。目前，高校学科评价和资源配置主要以科研产出为导向，引进师资也主要关注论文发表情况，极少考察临床实践能力，导致预防兽医学和基础兽医学等容易发表文章的专业人满为患，而临床兽医学专业师资相对不足。因具备临床背景的教师严重缺乏，非临床兽医背景的教师“迎难而上”，承担一些实践性较强的课程，这就很难培养出会“看病”的学生。兽医高等教育“重科研、轻育人”的指挥棒，导致具有兽医临床实践能力的教师数量不足、发展受限，因此，不同学科专业之间的发展水平更加不平衡。为了满足“立德树人”的培养目标，扭转不科学的教育评价体制，克服“五唯”顽疾，2020年国家出台了相关改革方案，高校也制定了具体计划，这对扭转兽医人才培养的错误倾向具有重大意义。此外，自2012年中美联合培养执业兽医学博士奖学金项目启动以来，已经有超过15名学生获得美国临床兽医博士（DVM）并入职国内兽医学院，这对填补师资缺口和推动兽医人才评价体系改革有重要意义。

5.3 课程体系和实践教学需要加强

职业能力培养是兽医教育的基本目标，其中学习能力和实践能力是改革的核心，因此课程设置应符合兽医教学规律和市场需求。发达国家兽医院校普遍重视实践和实验课程，通过产教融合充分发掘临床典型案例，人才培养和产业企业协同发展、互相促进。

首页前一页1234后一页尾页